Euroguidance Italy

Sono i Paesi in ingresso nell’Unione Europea e quelli candidati al successivo allargamento.

Fonte: www.orizzonte2010.it

E‘ un provvedimento adottato dalle Regioni, sentito il parere delle associazioni dei datori di lavoro e dei lavoratori, con il quale determinati operatori pubblici e privati vengono riconosciuti idonei a fornire servizi per il mercato del lavoro regionale. Le agenzie autorizzate confluiscono nell'Albo informatico del Ministero del lavoro e delle politiche sociali.

Fonte: www.borsalavoro.it

E' un atto con cui l’amministrazione pubblica competente riconosce ad un organismo, pubblico o privato, la possibilità di realizzare interventi di formazione e orientamento finanziati con stanziamenti pubblici.

Fonte: www. isfol.it

L'accreditamento, effettuato dalle Regioni, definisce i criteri minimi di valutazione delle sedi in base a capacità gestionali e logistiche, situazione economica, disponibilità di competenze professionali (in attività di direzione, amministrazione, docenza, coordinamento, analisi e progettazione, valutazione dei fabbisogni, orientamento), livelli di efficacia ed efficienza in attività precedenti, relazioni con il sistema sociale e produttivo locale.

Fonte: www.pubblica.istruzione.it

L’accreditamento è una modalità di accertamento del credito in ingresso. Si tratta di una valutazione del patrimonio cognitivo del soggetto per il suo inserimento ad un certo livello di un percorso formativo e per l'individuazione di itinerari personalizzati di formazione.

Fonte: www.pubblica.istruzione.it

L'"acquis comunitario" corrisponde alla piattaforma comune di diritti ed obblighi che vincolano l'insieme degli Stati membri dell'Unione europea. Esso è costituito da:
- i principi, gli obiettivi politici e il dispositivo dei trattati;
- la legislazione adottata in applicazione dei trattati e la giurisprudenza della Corte di giustizia;
- le dichiarazioni e le risoluzioni adottate nell'ambito dell'Unione;
- gli atti che rientrano nella politica estera e di sicurezza comune;
- gli atti che rientrano nel contesto della giustizia e degli affari interni;
- gli accordi internazionali conclusi dalla Comunità e quelli conclusi dagli Stati membri tra essi nei settori di competenza dell'Unione.
Per integrarsi nell'Unione, i Paesi candidati devono recepire l'"acquis" nei rispettivi ordinamenti nazionali e, quindi, applicarlo con decorrenza dalla data in cui la loro adesione è diventata effettiva.

Fonte: http://europa.eu/

E‘ una pratica formativa in cui il processo di apprendimento dei partecipanti si basa sulla condivisione e l'analisi dei propri vissuti e delle esperienze.

Fonte: www.isfol.it

L'adesione di un nuovo Stato all'Unione Europea è regolamentata dall'articolo 49 del Trattato sull'Unione Europea. Uno Stato che desideri divenire membro dell'Unione deve ottemperare a due condizioni precise:
- essere uno Stato europeo;
- rispettare i principi di libertà, di democrazia, di rispetto dei diritti dell'uomo e delle libertà fondamentali, nonché dello Stato di diritto (articolo 6, paragrafo 1 del trattato sull'Unione Europea).
L'adesione viene decisa dal Consiglio il quale si pronuncia all'unanimità previa consultazione della Commissione e sulla base di un parere conforme del Parlamento europeo.
Le condizioni e la data di adesione, gli eventuali periodi transitori necessari e gli adattamenti dei trattati sui quali è fondata l'Unione sono oggetto di un accordo, sotto forma di trattato concluso fra il Paese candidato e gli Stati membri.
Per rendere formale l'adesione, il trattato di adesione deve essere ratificato da tutti gli Stati membri e dal Paese candidato, in base alle rispettive norme costituzionali.
E‘ prevista una fase di preadesione durante la quale i paesi candidati provvedono ad adeguare le proprie istituzioni, normative e infrastrutture per poter ottemperare ai loro obblighi in qualità di Stati membri al momento dell'adesione.

Fonte: http://europa.eu/

E’ la Strategia europea per lo sviluppo sostenibile, adottata dalla UE con il Consiglio europeo di Göteborg del 2001. Con questo documento, vengono integrate nell’Agenda di Lisbona le tematiche ambientali, evidenziando la necessità di un’azione sinergica tra politiche economiche, coesione sociale e tutela dell’ambiente nell’ottica della sostenibilità.

Fonte: www.orizzonte 2010.it

E‘ l’insieme delle politiche di sviluppo socioeconomico che l’Unione Europea si è data per “diventare l’economia basata sulla conoscenza più competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale“ entro il 2010. Dal marzo 2000, le diverse misure da mettere in atto per raggiungere questo obiettivo hanno preso il nome di "Strategia di Lisbona". Durante il Consiglio europeo di Göteborg (giugno 2001) sono stati integrati nella Strategia anche i criteri e gli obiettivi della politica ambientale (Agenda di Göteborg). La Strategia promuove un modello di sviluppo che, grazie a una crescita economica forte, consenta di migliorare gli standard e la qualità di vita degli europei (delle generazioni attuali e di quelle future), garantendo un elevato livello di coesione sociale e di tutela ambientale. Sei le aree tematiche sulle quali si sviluppa la Strategia: contesto economico generale, occupazione, riforme economiche, innovazione e ricerca, coesione sociale e sostenibilità ambientale. Per ognuna di esse sono stati fissati degli obiettivi (quantitativi e qualitativi) e degli indicatori per valutare periodicamente lo stato dell’arte.

Fonte: www.orizzonte2010.it

Struttura privata polifunzionale che incrocia la domanda e l‘offerta di lavoro.

Fonte: www.isfol.it

La definizione di alfabetizzazione informatica racchiude tutte le modalità e gli strumenti formativo-didattici finalizzati all’apprendimento di conoscenze, competenze e abilità relative alle nuove strumentazioni tecnologiche ed ai sistemi informatici (ICT), nonché al loro versatile utilizzo ed impiego.

Fonte: www.isfol.it

E' il processo politico di adesione all’Unione Europea di Paesi del continente europeo. Il nucleo originario comprendeva sei Stati fondatori (Francia, Belgio, Germania, Italia, Lussemburgo, Paesi Bassi). Nel 1973 avvenne il primo allargamento (Regno Unito, Irlanda, Danimarca), seguito da quelli del 1981 (Grecia), 1986 (Portogallo, Spagna) e 1995 (Austria, Svezia, Finlandia). Con il sesto allargamento, quello del 1° maggio 2004, la UE è arrivata a 25 Stati membri (Cipro, Estonia, Lettonia, Lituania, Malta, Polonia, Repubblica Ceca, Slovacchia, Slovenia, Ungheria). Il 1 gennaio 2007 sono entrate a far parte della Ue anche la Bulgaria e la Romania, per un totale di 27 Paesi membri.
Ad aprile 2010 i Paesi candidati all'ingresso nell'Unione Europea sono: Croazia, Ex repubblica Jugoslava di Macedonia, Turchia.
Per entrare a far parte dell'Unione ogni Paese deve soddisfare le condizioni politiche ed economiche note come "criteri di Copenhagen", per cui è necessario essere una democrazia stabile, che rispetti i diritti umani, il principio di legalità ed i diritti delle minoranze;bisogna anche adottare un'economia di mercato funzionante, insieme a regole, norme e politiche comuni che costituiscono il corpo della legislazione dell'UE (acquis communautaire).

Fonte: http://europa.eu/

È il sistema che ricomprende le istituzioni artistiche e musicali riconosciute dal Ministero dell'università e della ricerca ai sensi della legge 21 dicembre 1999, n. 508. Ne fanno parte le Accademie delle belle arti, l'Accademia nazionale di danza, l'Accademia nazionale di arte drammatica, gli Istituti superiori per le industrie artistiche (Isia), i Conservatori di musica e gli Istituti musicali pareggiati.

Fonte: www.isfol.it

Equivale all’alta formazione, ovvero quella fornita da Università, corsi di laurea, formazione post-laurea, master, specializzazioni, etc.

Fonte: www.orizzonte2010.it

E' una metodologia didattica del sistema dell'Istruzione utilizzata per gli studenti che hanno compiuto il quindicesimo anno di età. Consente di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro, sia all’interno del sistema dell'istruzione secondaria superiore sia nel sistema dell'istruzione e della formazione professionale.
Questa modalità consente di motivare e orientare gli studenti, diffondere la cultura del lavoro e far acquisire loro competenze spendibili nel mondo del lavoro e delle professioni.
L'alternanza formazione - lavoro è un progetto formativo integrato che supera la separazione fra momento formativo teorico e momento applicativo in una concezione in cui educazione formale, informale ed esperienza di lavoro si combinano in un processo di qualificazione professionale e di arricchimento personale.

Fonte: www.isfol.it

Fase di ricerca che precede il percorso formativo che ha lo scopo di individuare le competenze da sviluppare, tenendo presenti le esigenze emergenti nel territorio, settore o contesto aziendale in cui si colloca l’intervento. Questa fase è di fondamentale importanza ai fini dell’efficacia dell’intervento formativo che si intende realizzare.
Nell’elearning l’analisi dei fabbisogni riveste un particolare significato strategico. Infatti, la progettazione è orientata sull’utente, che costituisce una figura ben definita. L’analisi dei profili dei partecipanti va, quindi, articolata in una serie di ambiti:
- distanza fisica: in base ad essa si decide se il corso debba essere totalmente in modalità remota o se si possano prevedere anche incontri in presenza;
- numero dei corsisti: è necessario per predisporre il tutoring on line, con un’adeguata proporzione tra corsisti e tutor;
- accesso dell’utente alla tecnologia: definisce quali sono le competenze pregresse del partecipante e quali sono le sue possibilità di accesso alle risorse;
- livello di competenze pregresse: influisce sulla quantità e qualità della condivisione con gli altri partecipanti;
- omogeneità/disomogeneità di interesse nei confronti del corso: se l’interesse riscontrato fra gli iscritti è altamente disomogeneo, diminuiscono le interazioni collaborative;
- disponibilità a condividere e a collaborare: influisce sulla scelta dell’approccio didattico.
Dunque, è necessario verificare la coerenza tra il progetto formativo e le esigenze e i fabbisogni reali dell’utenza. Il discente, nell‘ottica di una sua piena partecipazione, andrebbe coinvolto nella definizione degli obiettivi, nella progettazione dell’ambiente di apprendimento e nell’articolazione delle attività formative.

Fonte: www.isfol.it

Il termine placement indica il “posizionamento”, rispetto al mercato del lavoro, di coloro che hanno beneficiato di interventi di politiche attive per l’occupazione. In questo senso le analisi di placement mirano a verificare, a una certa distanza dalla conclusione dell'intervento, formativo o non, qual è stato l'esito occupazionale (condizione occupazionale e tempi di inserimento) e le eventuali caratteristiche/aspettative dell'inserimento lavorativo, come il tipo di contratto, la posizione professionale e la retribuzione, nonché le motivazioni, le abilità, il background familiare, etc.
Le indagini di placement contribuiscono dunque a scoprire se, quanto e come funzionano gli interventi di politica attiva del lavoro. In particolare, quante possibilità in più di inserirsi nel mondo del lavoro ha un soggetto che partecipa a un corso regionale sovvenzionato dal Fondo sociale europeo (Fse) - principale canale di finanziamento di interventi a favore dell’occupazione - rispetto a chi non vi accede.

Fonte: www.isfol.it

In ambito formativo è una fase preliminare all’erogazione dei corsi in cui, individuata la classe standard degli allievi, si identificano e analizzano i bisogni formativi, gli obiettivi didattici e le competenze da acquisire in riferimento ad uno o più settori professionali. Protagonisti di questo momento di diagnosi e di pianificazione sono il docente e l’instructional designer : è qui che si delineano i principi della proposta formativa e gli strumenti per renderla efficace ed incisiva.

Fonte: www.isfol.it

Indica i principi, le teorie e le pratiche operative applicate ai processi formativi che guidano l’apprendimento negli adulti.

Fonte: www.isfol.it

Secondo la definizione di Anthony Kaye, l'apprendimento collaborativo si ha quando esiste una reale interdipendenza tra i membri del gruppo nella realizzazione di un compito, un impegno nel mutuo aiuto, un senso di responsabilità verso il gruppo e i suoi obiettivi. Esso costituisce uno degli approcci più diffusi nel contesto formativo dell’e-learning.
Un tutor controlla che ogni membro contribuisca allo svolgimento del compito ed esegua il lavoro assegnatogli nel modo più corretto. In gruppi di questo tipo, la possibilità di condividere idee, esperienze e conoscenze incrementa la capacità di trovare le migliori soluzioni nel più breve tempo possibile. Internet e gli strumenti della telematica valorizzano ulteriormente le enormi potenzialità dell'apprendimento cooperativo.
Le COP (Community of Practice) e le Comunità di apprendimento sono un esempio di cooperative learning.

Fonte: www.formazionepiu.it
www.isfol.it

 
In inglese learning organization, è un nuovo modello organizzativo secondo il quale un’impresa può crescere e arricchirsi attraverso la capacità di apprendere dei singoli lavoratori e la pratica di interazione e di scambio delle conoscenze. Tra conoscenza/apprendimento e organizzazione si crea un doppio rapporto di dipendenza: se da una parte l’apprendimento è funzionale allo sviluppo dell’organizzazione, aumentandone la competitività in un’ottica di sviluppo, crescita e innovazione continua, dall’altra è la stessa organizzazione che “apprende” attraverso e in funzione del processo d’apprendimento degli individui che ne fanno parte. L’organizzazione è, pertanto, considerata un sistema cognitivo capace di strutturare conoscenze e comportamenti degli individui che agiscono al suo interno.

Fonte: www.isfol.it

Indica ogni learning event fruito dall'allievo in tempo reale: la comunicazione fra coloro che vi prendono parte avviene simultaneamente. Esempi di apprendimento sincrono sono le lezioni cui l'allievo assiste in diretta, le chat room, le audio e video conferenze.

Fonte: www.formazionepiu.it

Ai fini della misurazione, lo psicologo B. Bloom ha suddiviso l'apprendimento in tre domini: affettivo, cognitivo e psicomotorio. Nel primo possiamo osservare i sentimenti, i valori, le passioni, gli atteggiamenti e le motivazioni. Nel secondo si prendono in esame le conoscenze di un soggetto e le sue capacità di comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione. Infine, il dominio psicomotorio si occupa dell'acquisizione di abilità che riguardano il movimento fisico e la coordinazione delle attività motorie.

Fonte: www.formazionepiu.it

E' un istituto contrattuale a carattere formativo (a causa mista) per l'ingresso nel mercato del lavoro dei giovani fino a 29 anni. Per i giovani è un'opportunità di inserimento lavorativo che consente di acquisire una specifica professionalità mediante la pertecipazione ad un percorso di formazione formale e non formale. Per le imprese è uno strumento flessibile per reperire e formare le professionalità di cui hanno bisogno. L'apprendistato, disciplinato dalla legge 196/97 e, da ultimo, dal decreto legislativo n. 276 del 2003, è un rapporto di lavoro dipendente ed è articolato in tre tipologie sulla base degli obiettivi formativi da conseguire e del target di utenza:
- apprendistato per l'espletamento del diritto-dovere di istruzione e formazione, finalizzato al conseguimento di una qualifica di valenza nazionale;
- apprendistato professionalizzante, per l'acquisizione di una qualifica o di una qualificazione;
- apprendistato per l’acquisizione di un diploma o per percorsi di alta formazione (denominato anche "apprendistato alto").
Il conseguimento dei diversi obiettivi formativi comporta un diverso onere formativo disciplinato dalle normative regionali e dai contratti collettivi (apprendistato professionalizzante) o da specifici accordi territoriali con le istituzioni scolastiche o universitarie che rilasciano il titolo (apprendistato alto).

Fonte: www.isfol.it

Il profilo formativo definisce gli obiettivi/contenuti del percorso di formazione formale che deve realizzarsi nell’ambito del contratto di apprendistato. Pertanto risulta necessario alla redazione del piano formativo individuale che deve obbligatoriamente essere allegato al contratto di assunzione degli apprendisti.
La formazione formale prevista dai contratti di apprendistato professionalizzante è regolamentata secondo due possibilità:
è rimessa alle Regioni e alle Province Autonome, d’intesa con le associazioni dei datori e prestatori di lavoro comparativamente più rappresentative sul piano regionale; si rinvia invece ai contratti collettivi stipulati a livello nazionale, territoriale o aziendale per le modalità di erogazione e di articolazione della formazione; oppure è definita nella contrattazione collettiva di livello nazionale, territoriale o aziendale per le imprese che scelgono di effettuare una formazione esclusivamente aziendale o, in via sussidiaria, nei territori in cui manchi una regolamentazione regionale (ai sensi della legge n. 80/05).
Alcuni CCNL (Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro) e alcune regolamentazioni regionali rimandano ai profili elaborati dall’Isfol, che negli anni passati ha lavorato con i rappresentanti delle istituzioni nazionali e regionali, nonché delle organizzazioni sindacali dei datori di lavoro e dei lavoratori, definendo i profili per seguenti settori: tessile-abbigliamento-moda-pelli-calzature, edile, metalmeccanico, terziario-turismo.

Fonte: www.isfol.it

Indica la valutazione di uno studente relativamente alle conoscenze, competenze, capacità, performance, apprendimenti, posseduti o acquisiti, sulla base di un confronto con un modello, ideale o reale, preso come termine di riferimento.
L’assessment, pertanto, viene effettuato per ottenere informazioni, monitorando e verificando sia l’intervento educativo sia l’apprendimento dell’allievo, al fine del riconoscimento formale di quanto acquisito.
L'assessment può essere predittivo (come i test d'ingresso), continuo (quando è svolto durante un corso a intervalli regolari) o finale (al termine dell'attività didattica, per determinare la valutazione dell'apprendimento, attraverso un confronto tra i risultati ottenuti dall'allievo e quelli desiderati).

Fonte: www.formazionepiu.it
www.isfol.it

Espressione con cui si indica l'insieme degli strumenti telematici che consentono a un soggetto di far parte di un gruppo di apprendimento, senza che sia richiesta la sua presenza fisica in un luogo prestabilito. L'ALN coniuga momenti di studio individuale con altri di apprendimento collettivo, durante i quali si partecipa a discussioni con gli altri membri del gruppo e con il tutor, si scambiano informazioni riguardanti la metodologia ed i contenuti del corso, si effettuano dei report sul proprio lavoro. Forme di apprendimento asincrono sono, ad esempio, i corsi fruibili su CD-ROM o direttamente in rete, gli scambi di e-mail, i newsgroup, etc.

Fonte: www.formazionepiu.it

Rappresentano la normativa comunitaria e costituiscono il c.d. diritto derivato. In base all’art. 249 del Trattato sull’Unione Europea si distinguono in:
- regolamenti
- direttive
- decisioni
- raccomandazioni
- pareri.
Vengono pubblicati in tutte le lingue comunitarie sulla Gazzetta Ufficiale delle Comunità Europee (GUCE) serie L.

Fonte: www.europafacile.net

La virtual classroom è un ambiente di apprendimento in rete nel quale vengono ricreate molte delle modalità didattiche e collaborative svolte in presenza. E' uno dei tre paradigmi principali della formazione a distanza.
Nell’aula virtuale gli allievi interagiscono a distanza accedendo a risorse e materiali. Nelle piattaforme più complesse, studenti e docente possono condividere risorse quali lavagne, ambienti di scrittura e di calcolo e altri strumenti; in quelle più semplici hanno a disposizione strumenti meno elaborati di lavoro di gruppo.

Fonte: www.isfol.it

Modalità di apprendimento autodidattico che può essere svolta attraverso diverse strategie e che permette un’alta flessibilità e personalizzazione dei tempi e ritmi di fruizione dei contenuti. All’allievo è richiesta la capacità di muoversi autonomamente nei contenuti del corso e di gestire il proprio percorso formativo.

Fonte: www.isfol.it

E' un processo di affioramento progressivo, continuo e ricorsivo, di una nuova consapevolezza relativa alle conoscenze e alle competenze di chi apprende, attraverso l’attivazione del pensiero critico. Tale processo può essere guidato attraverso la predisposizione e la condivisione, da parte di studenti e docenti, all’interno di un contratto formativo, di criteri standard, aspettative e regole per valutare lavori, processi e prodotti.
In ambito e-learning, l’autovalutazione viene solitamente effettuata, all’inizio e/o al termine di un percorso formativo, attraverso prove oggettive, strutturate e automatizzate.

Fonte: www.isfol.it